ИДНИТЕ НАСТАВНИЦИ ПО АНГЛИСКИ КАКО СТРАНСКИ ЈАЗИК КАКО РЕФЛЕКСИВНИ ПРАКТИЧАРИ: СТУДЕНТСКОТО ПОРТФОЛИО КАКО ДОКАЗ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ИДЕНТИТЕТИ ШТО СЕ ГРАДАТ
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
Објавено:
Dec 25, 2022
##plugins.pubIds.doi.readerDisplayName##:
https://doi.org/10.37834/JCP2252065m
Клучни зборови:
изведување настава по англиски како странски јазик, образование на студенти по методика, студентско портфолио, верувања на наставникот
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Апстракт
Целта на оваа студија е да се добие подобро разбирање на процесот на рефлексија кај идните наставници по англиски како странски јазик на Филозофскиот факултет во Ниш во текот на теоретскиот предмет Методологија на изведување настава по англиски како странски јазик, пред да се влезе во училницата каде што се учи англиски како странски јазик. Важен дел од индивидуалната работа на студентите на овој предмет е нивното портфолио, кое се состои од гледиштата и мислењата на студентите за најважните принципи на изведувањето настава по англиски како странски јазик, еви-
дентирани на почетокот и на крајот од 12-неделниот курс, како и рефлексивен есеј за тоа како и зошто нивните верувања се смениле за време на курсот. Оваа квалитативна студија на случај вклучува длабинска анализа на содржината на овие рефлексивни портфолија собрани во 2020 и во 2021
година, чија цел е да ги идентификуваат темите што се однесуваат на идентитетите на наставникот, кои се градат кај учесниците, како и да се истражат промените во нивните верувања за различни аспекти на подучување на јазикот и нивниот професионален развој. Сознанијата укажуваат на тоа дека рефлексивното размислување треба да биде основната компонента во наставните предмети на студентите по методика од самиот почеток, а не само за време на наставната практика.
дентирани на почетокот и на крајот од 12-неделниот курс, како и рефлексивен есеј за тоа како и зошто нивните верувања се смениле за време на курсот. Оваа квалитативна студија на случај вклучува длабинска анализа на содржината на овие рефлексивни портфолија собрани во 2020 и во 2021
година, чија цел е да ги идентификуваат темите што се однесуваат на идентитетите на наставникот, кои се градат кај учесниците, како и да се истражат промените во нивните верувања за различни аспекти на подучување на јазикот и нивниот професионален развој. Сознанијата укажуваат на тоа дека рефлексивното размислување треба да биде основната компонента во наставните предмети на студентите по методика од самиот почеток, а не само за време на наставната практика.
Downloads
Download data is not yet available.
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Како да цитирате
Марковиќ, Љиљана, Ема Живковиќ, and Татјана Пауновиќ. 2022. “ИДНИТЕ НАСТАВНИЦИ ПО АНГЛИСКИ КАКО СТРАНСКИ ЈАЗИК КАКО РЕФЛЕКСИВНИ ПРАКТИЧАРИ: СТУДЕНТСКОТО ПОРТФОЛИО КАКО ДОКАЗ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ИДЕНТИТЕТИ ШТО СЕ ГРАДАТ”. Journal of Contemporary Philology 5 (2), 65–76. https://doi.org/10.37834/JCP2252065m.
Рубрика
Selected Articles
Copyright © 2014 Blaže Koneski Faculty of Philology, Skopje
Journal of Contemporary Philology (JCP)
Современа филологија
Референци
Beauchamp, C. and Thomas, L. (2010). Reflecting on an ideal: Student teachers envision a future identity. Reflective Practice, 11(5), 631–643.
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109.
Cabaroglu, N. and Roberts, J. (2000). Development in student teachers’ preexisting beliefs during a 1-year PGCE programme. System, 28(3), 387–402.
Conway, P. F. (2001). Anticipatory reflection while learning to teach: From a temporally truncated to a temporally distributed model of reflection in teacher education. Teaching and Teacher Education, 17(1), 89–106.
Debreli, E. (2012). Change in beliefs of pre-service teachers about teaching and learning English as a foreign language throughout an undergraduate pre-service teacher training program. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 46, 367–373.
Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston: Heath and Company.
Dumlao, R. P. and Pintacan, J. R. (2019). From practice to writing: Using reflective journal instruction in enhancing pre-service teachers’ professional development. International Journal of Instruction, 12(4), 459–478.
Farrell, T. S. (2013). Reflective practice in ESL teacher development groups: From practices to principles. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Farrell, T. S. (2018). Operationalizing reflective practice in second language teacher education. Journal of Second Language Teacher Education, 1(1), 1–20.
Hatton, N. and Smith D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and Teacher Education, 11(1), 33–49.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
Larsen-Freeman, D. (2011). Techniques and principles in language teaching (3rd edn.). Oxford: Oxford University Press.
Maaranen, K., Pitkäniemi, H., Stenberg, K. and Karlsson, L. (2016). An idealistic view of teaching: teacher students’ personal practical theories. Journal of Education for Teaching, 42(1), 80–92.
Ončevska Ager, Elena. (2016). Pre-service teachers’ cognitions regarding what goes on in the observed EFL classroom. Journal of Foreign Language Teaching and Applied Linguistics, 3(3), 53–60.
Reynolds, B. L., Liu S., Van Ha, X., Zhang,X. and Ding, C. (2021). Pre-service teachers learning to teach English as a foreign language to preschool learners in Macau: A longitudinal study. Frontiers in Psychology, 12. Available from: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.720660/full [Accessed: September 11, 2022]
Richards, J. C. and Lockhard, C. (1994). Reflective teaching. New York, NY: Cambridge University Press.
Roberts, L. P. (1992). Attitudes of entering university freshmen toward foreign language study: A descriptive analysis. The Modern Language Journal, 76(3), 275–283.
Schön, D. A. (1987) Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass.
Vosniadou, S., Lawsona, M. J., Wyraa, M., Van Deura, P., Jeffriesa, D., and Darmawanb, I G. N. (2020). Pre-service teachers’ beliefs about learning and teaching and about the self-regulation of learning: A conceptual change perspective. International Journal of Educational Research, 99. Available from: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0883035518322195 [Accessed: September 11, 2022]
Yeşilbursa, A. (2011). Reflection at the interface of theory and practice: An analysis of pre-service English language teachers’ written reflections. Australian Journal of Teacher Education, 36(3), 104–116.
Zheng, H. (2009). A review of research on EFL pre-service teachers’ beliefs and practices. Journal of Cambridge Studies, 4(1), 73–81.
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109.
Cabaroglu, N. and Roberts, J. (2000). Development in student teachers’ preexisting beliefs during a 1-year PGCE programme. System, 28(3), 387–402.
Conway, P. F. (2001). Anticipatory reflection while learning to teach: From a temporally truncated to a temporally distributed model of reflection in teacher education. Teaching and Teacher Education, 17(1), 89–106.
Debreli, E. (2012). Change in beliefs of pre-service teachers about teaching and learning English as a foreign language throughout an undergraduate pre-service teacher training program. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 46, 367–373.
Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston: Heath and Company.
Dumlao, R. P. and Pintacan, J. R. (2019). From practice to writing: Using reflective journal instruction in enhancing pre-service teachers’ professional development. International Journal of Instruction, 12(4), 459–478.
Farrell, T. S. (2013). Reflective practice in ESL teacher development groups: From practices to principles. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Farrell, T. S. (2018). Operationalizing reflective practice in second language teacher education. Journal of Second Language Teacher Education, 1(1), 1–20.
Hatton, N. and Smith D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and Teacher Education, 11(1), 33–49.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
Larsen-Freeman, D. (2011). Techniques and principles in language teaching (3rd edn.). Oxford: Oxford University Press.
Maaranen, K., Pitkäniemi, H., Stenberg, K. and Karlsson, L. (2016). An idealistic view of teaching: teacher students’ personal practical theories. Journal of Education for Teaching, 42(1), 80–92.
Ončevska Ager, Elena. (2016). Pre-service teachers’ cognitions regarding what goes on in the observed EFL classroom. Journal of Foreign Language Teaching and Applied Linguistics, 3(3), 53–60.
Reynolds, B. L., Liu S., Van Ha, X., Zhang,X. and Ding, C. (2021). Pre-service teachers learning to teach English as a foreign language to preschool learners in Macau: A longitudinal study. Frontiers in Psychology, 12. Available from: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.720660/full [Accessed: September 11, 2022]
Richards, J. C. and Lockhard, C. (1994). Reflective teaching. New York, NY: Cambridge University Press.
Roberts, L. P. (1992). Attitudes of entering university freshmen toward foreign language study: A descriptive analysis. The Modern Language Journal, 76(3), 275–283.
Schön, D. A. (1987) Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass.
Vosniadou, S., Lawsona, M. J., Wyraa, M., Van Deura, P., Jeffriesa, D., and Darmawanb, I G. N. (2020). Pre-service teachers’ beliefs about learning and teaching and about the self-regulation of learning: A conceptual change perspective. International Journal of Educational Research, 99. Available from: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0883035518322195 [Accessed: September 11, 2022]
Yeşilbursa, A. (2011). Reflection at the interface of theory and practice: An analysis of pre-service English language teachers’ written reflections. Australian Journal of Teacher Education, 36(3), 104–116.
Zheng, H. (2009). A review of research on EFL pre-service teachers’ beliefs and practices. Journal of Cambridge Studies, 4(1), 73–81.